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"105年校長辦學績效評鑑-校長與學生/學生的學習與成長" 的修訂歷史
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前筆
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2016年4月2日 (六) 13:06
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(24,201 個位元組)
(+1)
. .
(
→
中輟消長統計圖3-1-1-2
)
(
目前
|
前筆
)
2016年4月2日 (六) 11:01
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(24,200 個位元組)
(+11)
. .
(
→
3-2-2-3原住民母語補救教學
)
(
目前
|
前筆
)
2016年4月2日 (六) 11:00
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(24,189 個位元組)
(+102)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年4月2日 (六) 10:57
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(24,087 個位元組)
(+82)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年4月2日 (六) 10:52
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(24,005 個位元組)
(+74)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年4月2日 (六) 10:47
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(23,931 個位元組)
(+71)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年4月2日 (六) 10:41
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(23,860 個位元組)
(+9)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年4月2日 (六) 10:39
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(23,851 個位元組)
(+233)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年4月1日 (五) 10:55
Natasha6
(
對話
|
貢獻
)
. .
(23,618 個位元組)
(-27)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年4月1日 (五) 10:41
Natasha6
(
對話
|
貢獻
)
. .
(23,645 個位元組)
(+216)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年4月1日 (五) 10:27
Natasha6
(
對話
|
貢獻
)
. .
(23,429 個位元組)
(+18)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年4月1日 (五) 10:22
Natasha6
(
對話
|
貢獻
)
. .
(23,411 個位元組)
(+15)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月25日 (五) 14:47
Natasha6
(
對話
|
貢獻
)
. .
(23,396 個位元組)
(+145)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月25日 (五) 14:39
Natasha6
(
對話
|
貢獻
)
. .
(23,251 個位元組)
(+6)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月25日 (五) 14:38
Natasha6
(
對話
|
貢獻
)
. .
(23,245 個位元組)
(+155)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月25日 (五) 14:22
Natasha6
(
對話
|
貢獻
)
. .
(23,090 個位元組)
(+12)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月25日 (五) 14:20
Natasha6
(
對話
|
貢獻
)
. .
(23,078 個位元組)
(+27)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月25日 (五) 14:18
Natasha6
(
對話
|
貢獻
)
. .
(23,051 個位元組)
(+194)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月25日 (五) 13:54
Natasha6
(
對話
|
貢獻
)
. .
(22,857 個位元組)
(+161)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月22日 (二) 16:51
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(22,696 個位元組)
(+118)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月22日 (二) 16:50
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(22,578 個位元組)
(+28)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月22日 (二) 16:47
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(22,550 個位元組)
(+139)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月22日 (二) 16:45
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(22,411 個位元組)
(+31)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月22日 (二) 16:40
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(22,380 個位元組)
(+172)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月22日 (二) 16:39
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(22,208 個位元組)
(+22)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月22日 (二) 16:34
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(22,186 個位元組)
(+151)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月22日 (二) 16:33
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(22,035 個位元組)
(+37)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月22日 (二) 16:30
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,998 個位元組)
(+127)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月22日 (二) 16:29
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,871 個位元組)
(+31)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月22日 (二) 16:04
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,840 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月22日 (二) 16:04
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,840 個位元組)
(+213)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:30
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,627 個位元組)
(-20)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:28
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,647 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:26
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,647 個位元組)
(-200)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:24
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,847 個位元組)
(+6)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:22
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,841 個位元組)
(+5)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:19
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,836 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:18
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,836 個位元組)
(+1)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:17
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,835 個位元組)
(+5)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:14
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,830 個位元組)
(+3)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:13
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,827 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:10
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,828 個位元組)
(-211)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:07
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(22,039 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:06
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(22,039 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 15:04
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(22,039 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 14:59
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(22,039 個位元組)
(+197)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 14:55
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,842 個位元組)
(+146)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 07:58
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,696 個位元組)
(-12)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 07:57
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,708 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 07:57
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,709 個位元組)
(-11)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月18日 (五) 07:56
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,720 個位元組)
(-12)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:42
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,732 個位元組)
(+3)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:42
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,729 個位元組)
(+1)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:42
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,728 個位元組)
(+4)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:41
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,724 個位元組)
(+878)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:28
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(20,846 個位元組)
(+1)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:28
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(20,845 個位元組)
(-4)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:27
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(20,849 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:27
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(20,850 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:26
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(20,850 個位元組)
(+1)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:26
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(20,849 個位元組)
(+4,432)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:26
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,417 個位元組)
(-21)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:25
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,438 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:20
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,438 個位元組)
(+20)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:17
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,418 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:16
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,419 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:15
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,420 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:14
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,421 個位元組)
(-2)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:13
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,423 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:11
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,424 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 17:08
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,425 個位元組)
(+102)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:53
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,323 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:52
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,324 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:51
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,325 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:49
Skysun
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,326 個位元組)
(+66)
. .
(
→
3-2-2關心學生學業並提供補救措施，以提升學生學習成就
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:48
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,260 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:47
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,261 個位元組)
(-2)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:46
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,263 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:42
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,264 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:40
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,265 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:39
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,265 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:38
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,265 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:37
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,265 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:36
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,265 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:35
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,265 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:34
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,265 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:33
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,265 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 16:32
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,265 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 15:26
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,265 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 15:23
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,266 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 15:15
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,266 個位元組)
(+18)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 15:09
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,248 個位元組)
(+36)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 15:02
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,212 個位元組)
(+36)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 15:00
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,176 個位元組)
(+36)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:58
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,140 個位元組)
(+36)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:56
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,104 個位元組)
(+25)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:54
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,079 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:52
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,079 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:52
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,079 個位元組)
(+16)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:52
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,063 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:51
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,063 個位元組)
(+16)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:50
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,047 個位元組)
(+14)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:50
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,033 個位元組)
(+15)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:49
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,018 個位元組)
(+15)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:48
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,003 個位元組)
(+15)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:35
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(15,988 個位元組)
(-218)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:34
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,206 個位元組)
(-616)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:34
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,822 個位元組)
(-128)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:28
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,950 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:22
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,950 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:21
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,951 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:19
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,952 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:18
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,953 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:17
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,954 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:16
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,955 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:04
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,956 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:03
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,957 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:02
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,958 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 14:01
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,959 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:57
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,960 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:56
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,961 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:54
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,962 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:48
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,962 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:47
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,963 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:42
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,964 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:41
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,965 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:40
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,966 個位元組)
(-1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:39
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,967 個位元組)
(-2)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:38
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,969 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:32
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,969 個位元組)
(-27)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:31
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,996 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:30
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,996 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:22
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,996 個位元組)
(0)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月17日 (四) 13:20
Giorkv
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,996 個位元組)
(-10)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月16日 (三) 14:28
Yehyi
(
對話
|
貢獻
)
. .
(17,006 個位元組)
(+1)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月15日 (二) 11:34
Natasha6
(
對話
|
貢獻
)
. .
(17,005 個位元組)
(+149)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年3月15日 (二) 11:32
Natasha6
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,856 個位元組)
(+225)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年2月28日 (日) 16:36
Yehyi
(
對話
|
貢獻
)
. .
(16,631 個位元組)
(+1,319)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年2月28日 (日) 16:30
Yehyi
(
對話
|
貢獻
)
. .
(15,312 個位元組)
(+3,469)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年2月28日 (日) 16:26
Yehyi
(
對話
|
貢獻
)
. .
(11,843 個位元組)
(+646)
. .
(
→
3-2-3提供學生適性學習機會，以激發潛能
)
(
目前
|
前筆
)
2016年2月28日 (日) 16:24
Yehyi
(
對話
|
貢獻
)
. .
(11,197 個位元組)
(+6,333)
. .
(
→
3-1-1具備啟動學校團隊，結合網絡資源，推動中輟預防工作，並協助高關懷學生
)
(
目前
|
前筆
)
2016年2月25日 (四) 14:24
Tmh1668
(
對話
|
貢獻
)
. .
(4,864 個位元組)
(+2,660)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年2月25日 (四) 14:22
Tmh1668
(
對話
|
貢獻
)
. .
(2,204 個位元組)
(+1,785)
. .
(
→
3-2-1關心學生行為，並提供積極輔導措施
)
(
目前
|
前筆
)
2016年2月17日 (三) 15:00
Mingguey
(
對話
|
貢獻
)
. .
(419 個位元組)
(+1)
(
目前
| 前筆)
2016年2月17日 (三) 15:00
Mingguey
(
對話
|
貢獻
)
. .
(418 個位元組)
(+418)
. .
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